SOMMAIRE

PRESENTATION GENERALE

1.     Données chiffrées

2.     Situation de l’école

3.     Tableau récapitulatif des actions

4.     Fiches Actions

I.                    Maîtrise des langages

II.                 Expression artistique et culturelle. Ouverture sur l’environnement local.

III.               Evaluation / Remédiation.

5. Annexes

a.       Evaluations FLE Maternelle

b.      L’outil Informatique en soutien Mathématiques

c.       Soutien Français et Mathématiques 2001-2002

d.      Evolution des effectifs

e.       Evolution de la langue parlée à la maison

f.        Rôle de la psychologue scolaire.

I.          LES DONNEES CHIFFREES DE LA SITUATION DE L’ECOLE.

Les indicateurs suivants montrent  la spécificité de l’Ecole Primaire du Lycée Rochambeau.

                        1.1 Le milieu socio-culturel.

Globalement, le milieu est financièrement et culturellement élevé.

Classes Maternelles et Elémentaires

Profession des parents par catégorie (en %)

L’école est implantée dans une capitale accueillant une importante représentation diplomatique ainsi que de nombreux organismes internationaux.

Le niveau d’études des parents est généralement élevé.

Dans de nombreuses familles, l’un des parents (quelques fois les deux) est régulièrement absent du foyer pour effectuer des missions souvent longues. Le suivi scolaire des enfants est parfois assuré par une tierce personne lorsque les parents ne sont pas disponibles.

                        1.2. Le contexte linguistique et culturel.

Le contexte américain est particulièrement prégnant pour les élèves. Le statut de l’anglais, langue internationale dominante et  l’omniprésence de la télévision font, entre autres, que les élèves sont imprégnés par la culture américaine.

Par ailleurs, on constate d’importantes différences culturelles au sein de chaque classe,  qui requièrent de la part des élèves nouveaux et des enseignants de grandes facultés d’adaptation.

                        1.3. Mobilité des élèves.

                                    Pourcentage des élèves nouveaux par niveaux 

Un quart des élèves de CP n’était pas présent l’an dernier à Rochambeau. Parmi ces élèves, un grand nombre n’a pas suivi un programme de maternelle tel qu’il est conçu dans le système scolaire français ; certains enfants n’ont même jamais été scolarisés. D’autres sont entrés seulement en Grande Section.

Près du quart des effectifs en moyenne se renouvelle chaque année tout au long de laquelle se succèdent arrivées et départs..

Cette mobilité importante a des conséquences : certains enfants sont déstabilisés dans leur vie scolaire et familiale et peuvent mettre un certain temps à s’intégrer au groupe/classe en particulier lorsqu’ils arrivent en cours d’année.

L’administration du Lycée constate que :

            -           la population scolaire est stable à 40 % et mobile à 60 % ;

-           seulement 11% des élèves de Terminale ont suivi leurs études secondaires à Rochambeau.

1.4.  Origine des élèves.

Origine des élèves en pourcentage par niveau

(Langue Maternelle)

On peut avancer à la lecture du graphique ci-dessus que le français est une seconde langue pour presque la moitié des élèves environ. En effet, pour beaucoup d’élèves francophones (élèves africains en particulier) une langue vernaculaire est pratiquée à la maison.

On peut remarquer que le handicap linguistique est d’autant plus facile à combler que les élèves entrent tôt dans le système scolaire français (dès la moyenne section par exemple).

Pour les élèves plus âgés, le décalage entre les programmes scolaires du pays d’origine et le système scolaire français aggrave les difficultés et une remise à niveau s’avère souvent indispensable.

Il est souhaitable que des activités langagières prenant en compte l’hétérogénéité des élèves soient pratiquées de façon régulière et systématique.

                        1.5. Langue(s) de communication des élèves.

L’enquête montre aussi qu’un certain nombre d’élèves ne communique en français ni avec le père, ni avec la mère.

Deux difficultés sont fréquemment rencontrées par les enseignants :

            - les enfants qui entrent en GS et au CP sans parler le français et auxquels il faut apprendre à lire dans une langue inconnue ou non maîtrisée.

            - les enfants qui entrent au CE ou au CM ne maîtrisant pas le français mais étant  structurés et sachant lire dans leur propre langue.

1.6. Les retards scolaires.

Lorsque certains élèves ont cumulé plus d’une année de retard scolaire, l’équipe pédagogique met en oeuvre tous les moyens disponibles pour réduire ce retard à un an maximum.

Dans le cadre normal de la scolarité à l’école, les écarts ne dépassent pas une année en plus ou en moins.

Les retards scolaires    - Nombre d’élèves par niveau

                        1.7. Résultats des évaluations nationales.

Dans tous les établissements français, les compétences des élèves de CE2 et de 6ème sont évaluées en début d’année.

Dans la mesure oú ils sont comparés à la moyenne nationale et aux résultats obtenus les années précédentes, les résultats de Rochambeau peuvent donner des indications précieuses sur ce qui est acquis, sur ce qui reste à acquérir..., sur l’homogénéité ou l’hétérogénéité des élèves.

Comparaison nationale des résultats obtenus à Rochambeau en 2001

avec les résultats nationaux.

Champ standards de français                  Score Lycée Rochambeau    %         Score national

Compréhension                                                             64.4                              64.1

Connaissance du code                                                   60.2                              58.0

Production d’écrits                                                        62.0                              62.2

Score moyen global                                                    61.7                             60.5

Champ standards de mathématiques        Score Lycée Rochambeau    %         Score national

Travaux géométriques                                                   70.3                              74.8     

Mesures                                                                       58.1                              65.5     

Travaux numériques                                                      72.3                              69.9     

Résolution de problèmes                                                56.3                              64.9     

Score moyen global                                                    65.5                             69.1    

                        1.8. Organisation de l’Ecole.

L’école est implantée sur trois sites :

            Bradley :

                        Cycle 1 et 2 :     1 PS        2 MS              4 GS

Forest Road :

                        Cycle 2 :           4 CP       2 CE1

            Rollingwood :

                        Cycle 2 :           2 CE1

                        Cycle 3 :           3 CE2    3 1/2 CM1      4 1/2 CM2

Les repas sont pris dans la salle polyvalente à Bradley et dans les classes sur les autres sites.

La BCD, réaménagée, offre plus de 9000 documents en français et en anglais: livres, livres-cassettes, périodiques, CD-Roms, diapositives et vidéos.

Le coin écoute bien délimité est particulièrement fréquenté par les CE1 et les CE2.

La gestion est assurée par une responsable aidée par des parents bénévoles.

Les professeurs d’anglais gèrent les acquisitions en anglais.

La composition des classes est hétérogène.

L’enseignement de l’anglais (toutes les classes) et celui de l’EPS (classes élémentaires) sont assurés par les professeurs spécialisés. Les enseignants en élémentaire disposent ainsi dans leurs 26 heures d’enseignement, de deux périodes d’une heure pendant lesquelles ils ne sont pas présents dans leur groupe/ classe. Ils prennent alors en charge un autre groupe d’élèves dans le cadre du projet. Le reste du temps libéré est consacré à des activités pédagogiques avec d’autres classes et à des concertations.

Effectifs :          * 26  postes d’instituteurs ou P.E.chargés de classe

                        *  2 postes de soutien + 1 poste FLE en maternelle

                        *  1  psychologue scolaire à temps partiel.

Les rythmes scolaires sont lourds et créent une pression importante sur les élèves :

                        * 29 heures 10 hebdomadaires compte-tenu de l’apprentissage de la langue                                  anglaise, alors qu’un élève français travaille 26 heures par semaine.

                        * 5 jours consécutifs sans coupure en milieu de semaine

                        * tous les élèves déjeunent à l’école

                        * les transports scolaires sont longs étant donné le recrutement sur toute                           l’agglomération de Washington.

1.9 La politique de l’école.

Le projet portera donc en priorité sur la maîtrise des langages : langue orale et langue écrite, les objectifs essentiels étant  : savoir écouter, savoir parler ; savoir lire, savoir écrire.

Deux raisons à ce choix :

            - d’une part l’analyse de la situation de l’école qui met en évidence un milieu hétérogène sur les plans linguistiques et culturels. Se côtoient habituellement dans une même classe des enfants de nationalités diverses aux compétences fort variables tant à l’oral qu’à l’écrit. 60 % des élèves sont bilingues ou trilingues et certains ne pratiquent la langue française qu’à l’école ;

-          d’autre part, les instructions de l’Education Nationale Française qui en font toujours qu’il s’agisse de la langue écrite, orale ou des autres langages (gestes, corps, etc…).

II.        SITUATION DE L’ECOLE.

                        2.1. Les données historiques

            Le Lycée Rochambeau de Washington créé en 1955 est un établissement scolaire mixte qui assure un enseignement préélémentaire, élémentaire et secondaire, de l’école maternelle au Baccalauréat de l’enseignement du second degré, soit 15 années d’études.

            Français dans ses programmes, le Lycée Rochambeau a cependant un caractère international. Il accueille des enfants de toutes origines sans établir de distinctions quant aux appartenances ethniques, nationales ou religieuses. Actuellement, il scolarise des élèves venant d’une cinquantaine de pays différents.

A tous ces enfants est offerte la possibilité de pratiquer deux langues, l’anglais et le français et d’entrer en contact avec les cultures les plus diverses.

Reconnu par le Ministère Français de l’Education Nationale, le Lycée observe également la réglementation scolaire du “Maryland Board of Education”. En cas de départ, les élèves du Lycée Rochambeau peuvent être inscrits dans n’importe quel autre établissement français, public ou reconnu par les autorités ministérielles. Le Baccalauréat, enfin, permet d’accéder aux enseignements supérieurs français ou américains.

                        2.2. Les données institutionnelles.

            a. Un Etablissement français sous tutelle de l’Agence pour l’Enseignement français à l’Etranger (AEFE). Ceci implique le respect des textes institutionnels français. Les objectifs ministériels ne sont pas négociables.

            b. Un Etablissement français aux Etats-Unis ce qui implique le respect des accords culturels franco-américains et le respect du droit américain.

            c. Un Etablissement français regroupant les cycles pré-élémentaires et élémentaires, ce qui implique qu’il y ait une cohérence entre les divers projets de cycle et le projet d’Ecole.

                        2.3. Les données institutionnelles spécifiques.

L’Ecole fait partie d’un établissement français privé conventionné, c’est-à-dire géré par un Conseil d’Administration.

Une école privée parmi d’autres, ce qui implique que l’on réfléchisse au Projet en terme de projet d’entreprise puisque c’est ce projet qui donne une identité à notre école.

                        2.4. Les spécificités de la communauté éducative.

Des élèves de nationalités différentes, de cultures différentes, de langues maternelles différentes avec deux langues prépondérantes : l’anglais et le français.

Ce qui implique que le Projet tienne compte de deux préoccupations permanentes :

            > Les élèves anglophones apprennent en français mais ce n’est pas leur langue maternelle.

            > Les élèves français ou étrangers tiers doivent et en général souhaitent s’intégrer le plus rapidement possible dans ce pays. Ils doivent donc en apprendre la langue et en connaître la culture.

• Les parents d’élèves ont des attentes ou des demandes différentes vis-à-vis de l’institution scolaire.

• Certains parents français n’attendent que la continuité entre une école française en France et une Ecole française à l’étranger. Ils souhaitent que leur enfant n’ait aucune difficulté à se réintégrer à leur retour en France dans le système scolaire.

• D’autres parents souhaitent au contraire que l’accueil linguistique en anglais se fasse dans les meilleures conditions parce qu’ils considèrent que, pour leur enfant, le fait de se trouver dans une école française à l’étranger représente un plus très important.

• Quant aux parents non francophones, ils souhaitent évidemment que l’on tienne compte des difficultés de leur enfant pour apprendre le français mais souhaitent aussi que la langue et la culture américaine ne soient pas oubliées.

• De par leur statut à l’intérieur du fonctionnement de l’établissement, il leur est proposé de participer activement à la mise en place du Projet d’Ecole.

L’équipe pédagogique :

Les enseignants sont liés de façons différentes à l’Etablissement. Certains sont de nationalité américaine, d’autres sont installés aux USA  et se trouvent dans l’établissement depuis de nombreuses années et encore pour longtemps. D’autres sont au contraire en poste pour un nombre d’années assez court.

Les enseignants français sont, pour la grande majorité, titulaires du Ministère de l’Education Nationale.

                        2.5. Les données géographiques.

L’établissement est réparti sur trois campus distants d’environ 10 kilomètres les uns des autres.

-          Le campus de Rollingwood regroupe 13 classes du CE1 au CM2

-          Le campus de Forest Road regroupe 6 classes du CP au CE

-          Et le campus de Bradley, 7 classes de la PS à la GS.

L’ensemble des 3 campus accueille environ 600 élèves de la Maternelle au CM2.

Le campus de Forest Road comprend le collège et le lycée pour un effectif d’environ 550 élèves.

2.6. La démarche du projet.

Les projets précédents avaient été mis en place par l’équipe éducative des cycles préélémentaire et élémentaire. L’esprit des objectifs essentiels  a été conservé.

Les difficultés matérielles liées à l’éclatement de l’école sur 3 sites et l’obligation de déplacements des élèves ont amené l’équipe à modifier les projets.

Tout en conservant les objectifs, les points sur lesquels se sont axés les efforts à porter ont été essentiellement la communication, l’écrit, l’ouverture sur l’environnement local et l’évaluation/remédiation.